Clase virtual: Producción económica Inca

El título de la clase es Producción económica Inca: Control vertical de los pisos ecológicos
Está pensada para 3er año de secundaria, estudiantes de 15 años.
La pensé para el colegio al que yo fui, el Instituto Filii Dei. Un colegio particular, religioso, subsidiado por el estado, por lo que la cuota era simbólica.
Es una clase de 40 minutos. Sin contar la actividad de cierre que es ver una película animada, para comentarla.

Objetivos:
- Propiciar a los alumnos la posibilidad de comprender procesos económicos y sociales de las culturas andinas.
- Favorecer el reconocimiento de diversos actores sociales que participan de un mismo proceso económico y su interrelación en un mismo espacio geográfico. 
- Ofrecer y fomentar el manejo de distintas fuentes y recursos.
- Propiciar a los alumnos una oportunidad de reflexión final sobre el tema y compartirla con los compañeros.

Introducción:

1.- Para comenzar la clase observe las imágenes.

2.- Busque en ellas distintos elementos productivos (alimentos y ganado) y también vea las características geográficas dónde se desarrollan las actividades graficadas.

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Leer

                                                                    INCAS


Estructuras económicas:
Para el análisis sobre éstas estructuras debemos tener en cuenta dos principios:  Reciprocidad y redistribución.
La reciprocidad se aplica a las relaciones entre individuos o grupos simétricos (dentro de una misma comunidad o ayllu), donde los deberes económicos de unos implican los deberes de otros, en un intercambio mutuo de dones y contradones.
La redistribución, en cambio, supone una jerarquía; por una parte, se aplica a grupos, y por otra, a un centro coordinador (organización estatal o Inca).
La vida económica es definida por este doble movimiento: Agrupación en el centro de los productos y posterior difusión de aquellos aportados por los grupos hacia otros grupos.
En este esquema debe atribuirse un lugar especial a los jefes locales (curacas) quienes son los que llevan adelante la reciprocidad comunal y la redistribución estatal.

Producción:
El proceso productivo no solo se define a partir de la ecología y la tecnología, también tienen una participación fundamental el Estado y la comunidad rural, organizando y llevando adelante las fuerzas productivas.
Geográficamente, Perú es un país de contrastes: desde el nivel del mar hasta las más grandes alturas habitadas, une el desierto desnudo y la selva frondosa, el calor permanente y la nieve eterna.
Este conjunto se puede simplificar en tres zonas fundamentales: en el oeste, la costa árida del Pacifico; en el centro, la sierra andina, fría y relativamente seca (a su vez cortada por valles profundos, sobre en cuyas laderas se escalonan numerosas variedades climáticas); al este, las colinas y la llanura de la selva tropical, húmedas y calientes.
En la región central conviene distinguir, por lo menos, dos subcategorias: Una , la zona del altiplano, fría y recubierta por una estepa herbosa (la puna); La segunda, las pendientes medias de la zona quechua, templada y tapizada por una estepa arbustiva más rica.
No es casualidad que el valle de Cuzco haya sido la cuna de la civilización inca: aprovecha tanto las ventajas de zona media y de la proximidad de la puna, así como de las correspondientes a la selva oriental.
La variedad de los suelos y de los climas asegura la diversidad de los recursos: maíz, papa, quinoa, oca, crianza de las llamas, etc. De ahí el carácter “vertical” de la economía andina, que asocia los productos complementarios de parcelas de cultivo escalonadas en altitud.

Para ejemplificar este control vertical de los pisos ecológicos vamos a describir la producción de dos comunidades: los Wanca y los Chupaychu.

Los Wanca:
                   El grupo más grande de esta comunidad, el núcleo, estaba establecida en el valle de Mantaro, donde estaban las tierras agrícolas más productivas de los Andes centrales.
Pero también mantenían constante contacto con pequeños nichos o pisos a distinta distancia y altura de donde obtenían los productos complementarios de su economía.
La zona principal, estaba subdividida en tres pisos agrícolas, parcialmente integradas. En la zona inferior, el fondo del valle (3.200-3.500 m.) las cosechas nativas eran maíz, quinoa, leguminosas y tubérculos andinos tales como la papa, la oca, el ulluco y la mashua. Esta zona da sus máximos rendimientos en maíz y quinoa.
En las laderas adyacentes (3.370-3.750 m.) las cosechas nativas más productivas son los tubérculos y el lupino o altramuz.
En la zona agrícola más alta (3.600-3.900 m.) se obtienen buenas cosechas de tubérculos y quinoa.
Por sobre los 4.000 m. las pasturas  de puna extensas servían a los rebaños de llamas y alpacas.
Los cultivos de climas cálidos como la coca, fruta o ajíes se obtenían ya sea a través de intercambio con los grupos que habitaban allí permanentemente o a través de la explotación directa de la montaña al este.

Los Chupaychu:
                          El núcleo de esta comunidad estaba situada en el alto Marañón.
Al igual que el anterior grupo, también tenían zonas periféricas de producción, tanto arriba como por debajo del núcleo.
El núcleo de esta comunidad estaba asentada entre los 3.000 y los 3.200 m. Allí se cosechaba la mayor parte de la producción económica, el maíz y los tubérculos, como ser la papa.
Arriba, a tres días de viaje (4.ooo m.), en la zona del Chinchaycocha, pastaban sus rebaños y  en la zona de Yanacachi explotaban salinas
Hacia abajo, a tres o cuatro días de viaje, tenían cocales, algodonales, cosechaban ajíes y también obtenían la madera de los arboles de la ceja de la selva

Para completar:

A partir del texto:
       - Completar los gráficos con los productos abajo mencionados, teniendo en cuenta la altura en que se realizaba la actividad de producción de los mismos y el relieve del terreno. 
       - Completar un gráfico para cada ejemplo que presenta el texto.
       - Tomar en cuenta las similitudes que surjan para reforzar y graficar la idea de la convivencia de etnias tanto en los núcleos del ayllu como así también en la periferias del mismo.

Actividad de cierre

Teniendo en cuenta lo estudiado en la clase anterior sobre la organización socio-política y lo trabajado hoy, ver la película animada “Las locuras del emperador” . Prestar atención a las distintas representaciones de la geografía y de la sociedad que hace la película.
Nombrar y comentar lo que aparezca de lo visto en ambas clases. Cuáles son apropiadas y cuáles no.
                                                               
                                                                  PELÍCULA:

                                                             Las locuras del emperador